三月，夜风和煦，花香袭人，我们迎来了19级莳英生教育学的第一堂课。课程第一章由莳英学院院长程茹进行讲授，环环紧扣的问题导向，循循善诱的探讨思路，我们从什么是教育，什么又是教育学开始走进“教育学”的海洋。

什么是教育？生有热烈，藏与俗常，我认为教育就是一个不完美的人带着一群不完美的人日臻完美的过程。程老师在我们各自的感悟上，从教育的古文字字形、日常用法、他国认知开始挖掘教育的学术定义：教育是作为在一定社会下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。我们着重探讨了教育是个体和社会间一个积极的双向耦合，并提取了四个关键点，分别是实践性、双向耦合、动力性和教育是在一定社会背景下发生的。

有了哪些条件教育才会发生？我们从“教育者”“学习者”“教育影响”三方面进行分析。“教育者”——能够在一定社会背景下促进个体社会化和社会个性化活动的人。老师特别强调真正的教育者必须具备的两个基本特征，一是必须要有明确的教育意图和教育目的，二是要在实践活动中肩负起促进个体发展及社会发展的任务和使命。因此，教育者不仅是对从事教育职业的人的总称，更是对他们内在态度和外在行为的一种规定。在这儿，程老师提出了对我们的要求，“未来名师”如何成长为一个合格的教育者，这是我们大学四年要回答的问题也是学院对我们的期盼。

第二个基本要素是“学习者”，这并非传统“受教育者”的定义，因为“教育”是发生在教育对象身上积极主动的行为，如今终身学习已成为一个普遍共识，构建“学习型社会”就是一个任何人在任何地方、任何时间都可以学习的社会。“学习型社会”是建设终身学习体系的根本旨归和依据，要建设的终身学习体系就是为人人皆学、处处能学、时时可学提供学习机会和资源的体系。其次，教育的对象已经扩大到所有的社会公民，因而要使用“学习者”这一概念。概念的区分是细读文本的成功，不放过任何一个微小的细节，进而深入思考探索，才能培养发现问题、解决问题的能力。接着，老师又通过问题导向来区别学习者自身的特征。由于学习者所处环境和自身的各异，所以把握学习者共性的同时，最大程度促进其个性的发展，这方是优质高校教育的真谛。

在教育者和学习者这两个基本因素之外，教育影响不可或缺。信息内容的载体教材，是教育者与学习者互动的媒介，教育者实现教育意图的媒介，学习者实现发展目标的媒介，正是教育影响，使得教育成为区别于其他社会活动的独立社会实践活动。在定义清晰后，老师让我们课后以小组形式来区分“灌输”“养育”等相似概念间的区别，从辨析概念中得到自己的认知体验。

接着我们从历史发展纵向观察，学科定义下教育的形态经历了三个发展阶段：农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育。三种教育形态随着时代发展、生产力的变革、从前一种教育形态基础之上破旧立新，建立新的适应社会发展和变革要求的教育形态。比如农业社会的教育中，出现了为统治阶级培养人才的学校形态，以古典学校为主，学校中的师生关系反映了农业社会阶级关系和等级制度；此时学校教育与生产劳动已经相脱离。而发展到如今却教育系统空间维度下出现了多种形态的教育形式，提到家庭教育，老师带领我们讨论“你对在家上学怎么看？”在终身教育时代，社会教育的内涵和外延呈现出质的变化趋势：打破家庭教育、学校教育、社会教育的界限，建立高度一体化的家、校、社关系是改革学校教育、建设学习化社会的重要举措。

通过六个重大问题的共同学习，程茹老师在我们对教育的内涵有了深入了解之后，从教育开始成为一门学科的200多年的历史中梳理教育学发展。从教育学创立的激烈争论出发，首先学习一门课程创立的标准，接着认识到了伟人为教育学的创立做出的突出贡献，如早期的如柏拉图、亚里士多德，后来的培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、卢梭等。而教育学家又因为学术思想的差异，在教育学的发展过程中形成了很多学术流派，影响较大的有五个，分别是：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。老师通过案例探讨，详细介绍了每个流派的主要观点和后世影响。并没有哪种理论能够一统天下，在不同国家和地区，教育学的发展百家争鸣，学派林立。而就是在这种不绝于耳的喧嚣中，教育发展缓缓前行，按照不同的逻辑体系和框架结构不断建构丰满。观点间的碰撞，和而不同，求同存异，甚至充满批判，但正式理论争鸣，成就了现代教育学的发展。

而如今“教育学又面临什么新情况？呈现出哪些不同以往的新特征？”问题的引入让我们了解了现代教育学呈现出的五个方面的新特征：问题领域急剧扩大、研究基础和模式多样化、形成教育学科体系、教育学研究和教育改革的关系日益密切、教育学元理论的建立和发展。

在对教育学的产生和发展有了一定程度的认识之后，我们开始思考教育学的价值。“教育学有用无用”的争论成为热议话题，在我们的讨论后，我们得出教育学可以使未来教育者具有基本的教育理论素养，掌握基本的教育理论武器，能反思基本的日常教育实践，从而解释基本的教育科学问题，在有教学经验积累的基础上开展基本的教育实践改造，同时坚持基本的教育职业信念。

这节课我们首先感受到了问题导向教学的魅力，共生学习的乐趣，而我们也将作为预备教师，从莳英学院启航，未来名师之路从学习教育学始，认真地钻研、打磨，方能迈出成为研究型教师的第一步！

莳英供稿人：李晓瑜