现当下，教育改革如火如荼进行，每一个地方、每一所学校无不紧随改革大潮。但是什么样的教育才是好的，这还值得每一位教育工作者深思。今天，李慧燕老师带来了这样一本书——萨尔曼•可汗所著的《翻转课堂的可汗学院》，一步步向莳英生们展示了他关于未来教育的理念。课堂伊始，老师向我们提出了一个耐人寻味的问题，“如何阅读一本经典”？拿到一本书我们是应该逐字逐句去分析还是尽可能去查阅资料？老师给我们提供了一个崭新的思路，即“每一本书都有一个着眼点”，《翻转课堂的可汗学院》也不例外，所以老师今天以“在批判中思考”这一角度展开了今天的阅读分享。

首先，通过了解同学们对于“翻转课堂”的认识后，老师向我们介绍了萨尔曼•可汗心中的翻转课堂——指的是让学生按照自己的学习进度在家听课，然后在课堂上与老师和同学们一起解决疑问。这一理念的提出源于他辅导自己的表妹，从电话辅导渐渐到视频，然后应用到课堂中。“翻转课堂”背后的理念是“精熟教学法”，即学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的概念。这里值得指出得是精熟教学法闪烁着两个计划的影子：第一是温内特卡计划，这一计划关注教学的核心是核心差异，认为在教育中，常量应该是学生对知识和概念的理解，而变量是学生为理解问题花费的时间，这着实给了我们很大的触动，当下教育不正是把这两种量本末倒置了吗？第二是道尔顿教育计划，这一计划提出了自由原则和作业合同的实施方式，强调的是学生学习的自主性，而不是被权威所领导。但在实践操作过程中，翻转课堂虽然的确在调动学生参与性、改变旧有教育模式方面作出了不小的贡献，但是它还是不能够解决按年龄分班、学习进度统一化的问题，也无法让考试的作用更多地向发现学生漏洞方面倾斜。因此，萨尔曼提出了一种新的设想——未来的学校应该改变课堂环境，让不同年龄层的孩子参与到同一个课堂中来，并且在马克堡学校开始了以综合活动为主题的实验。

如此的翻转课堂有着它本身珍贵的价值：第一是不同水平的学生都表现出了明显的进步，学生能把学到的知识记得更久。第二是缩小了后进生和优等生之间的差距。第三是使教师认可自己作为老师的重要性，学生明确学习的责任主体。

紧接着，李慧燕老师提出了萨尔曼•可汗“翻转课堂”的背景：传统教育存在弊端。萨尔曼•可汗认为其主要弊端有两个方面。第一是过于标准化的教育模式。标准化的课程内容，标准化的课堂时间安排，标准化的学习程式，这一系列的标准化，忽视了学生的需求和意愿，人为地割断了知识得整体性和联系性，最终产生了教育与实践的断裂，与主体的错位的矛盾。第二是教育目标的歧途。萨尔曼•可汗通过对“考试价值”和“家庭作业的价值”的追问来思考教育目标歧途的表现。考试的价值与意义是什么？“考试无法反映学生学习的效果能保持多久”，“考试不能反映出学生学习某一科目的潜力”，考试与教育之间的关系值得我们去思考。其次是家庭作业的价值这一问题。孩子们都认为它占用了他们的自由时间。“我下午四点到家，凌晨两点才能完成作业。全家人因为我都不能外出吃饭，我的作业太多了。我也没有时间跟妈妈、爸爸还有姐姐聊天。没错，我认为现在的作业实在太多，但它们对我一点帮助也没有，我并没有真正掌握这些知识，只不过是在把我看到的东西抄下来应付作业罢了”；而作者对家庭作业与经济或国家未来发展的零关联的思考，也引发了我们对于家庭作业的真正价值的思考。

最后，李慧燕老师带领莳英生分析了“翻转课堂”背后的三大教育理念。

    第一，注重个体差异，实行“差异化”教学，实现个体的“差异发展”。“每个孩子都很聪明，只是聪明的方面有所不同”。承认差异，尊重差异，学生才能得到个性化发展。
    第二，主动学习与获取，教育才能真正发生。“在我看来，教育实际上是一个极其主动地获取知识，甚至抢夺知识的过程”。教育不会凭空产生，它源于学生们对知识的探索与渴求。因此，教育在学校外依然可以发生。
    第三，每个人都应该对未来怀揣梦想。萨尔曼•可汗的人生经历向大家揭示出他梦想成真的根本原因：扎实的专业知识和孜孜以求的持续学习。李慧燕老师鼓励莳英生，巩固自己的专业知识，形成独立自主的批判与思考能力，从而使自己的教育梦想成真！

（供稿人：莳英生李亚南、段光辉、程琳）