2018年11月10日，周芬芬老师和莳英生们共同交流探讨了卢安克的《是什么带来力量》。“真正的农村教育研究不可能是在办公桌上计划的，而只能是通过自己在农村的生活，通过把自己的命运交给学生发生的。”正如作者自己所说，本书正是对他经历的农村生活以及自己对教育思考的真实记录。

   周芬芬老师通过与莳英生们探讨交流，在了解同学们认识的基础上，为莳英生们从人生哲学、教育哲学、教育的实践方法三个层面解读本书的内涵。从而启发莳英生们思考当代学校教育的现状及其改革发展的方向——注重知识与体验相结合。期望莳英生们在未来的教学中注重学生的感受性，真正实施一种能够“带来力量”的教学。

   上课伊始，周芬芬老师通过比较《厚土》与《是什么带来力量》这两本书的异同，强调了二者是从不同的视角看待农村问题与人生问题：肖亚洲从宏观的层面提出问题期望得到答案，而卢安克则尝试着从实践层面给出自己的答案。从而引发了莳英生们的思考：卢安克是基于什么样的思考得出他的结论？而他的结论究竟是对是错？

   基于这两个问题的引导，周芬芬老师与莳英生展开了探讨与交流。在此过程中，莳英生结合自己的阅读，提到了卢安克的“哲学意识”、“行动——感受——思维”的三级教育思想。周芬芬老师根据大家的回答，从人生哲学、教育哲学与教育实践方法三个层面，梳理了卢安克的教学思想，并建构起了对于本书的整体认知。

   卢安克奉行的人生哲学是什么？那就是成为一个完整的人，一个内在和外在相结合的完整的真实的人。也许站在我们的角度，会觉得他的人生信条是无私奉献，十年的义务教育工作，不怕苦不怕累地坚持在农村生活，都表明了他想要活出生命的意义，让自己能把力量带给更多人。但如果站在他自己的角度呢？正如他的教育理念那样，他自己其实就是一个最好的案例，无论走到哪里，他都能完整地安放自己，很好地适应环境，并为之带来改变。与其说他的义务支教经历是一场无私奉献，不如说这是他主动选择了人生的结果。

   接着，周芬芬老师带领我们探讨卢安克的教育哲学。莳英生讨论后得出了很多关键词，比如观察、感受、思维、灵心、创造、意识等。这些概念的确在书中经常出现，也被作者定义和诠释过，但都是分立的，片面的，不足以概括他整个教育的哲学。那么，综合起来看，卢安克的教育哲学是否就是让人成为人呢？因为这些关键词，是成为一个完整的人必须具有的元素。因此卢安克所希望的教育是一种“整合式教育”，以做项目为载体，在活动的过程中唤醒孩子们内心的感受从而引发他们的思考。

   通过周芬芬老师对卢安克人生哲学、教育哲学与教育思想的讲述，莳英生们积极反思在当下农村教育——究竟什么样的教育才能真正带给孩子们力量？卢安克的教育理念又对如今的课改有何启发？卢安克希望人们可以过自己的人生，不受外界干扰成为一个真正的人，一个真实的人。而要想让人感觉到真正的存在，就需要采取一种整合式的教育来唤醒沉睡的自我。

   正如雅斯贝尔斯所说，“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。教育本身就意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”反思我们从小所接受到的“满堂灌”式的课堂，这样的授课方式真的有效吗？我们上课过程中所听到的知识只是信息罢了，真正的知识需要和自身的体验相关联，只有这样才能使知识内化为行动的力量。

   如今中小学课改正在不断深化，我们希望可以通过课改来改变学生机械学习知识的问题，引导孩子们注重对知识的理解，培养学生“做事情”的心态――学生主动关心自己生存环境的现状，并运用自己学到的知识来解决问题，从而为周围人和自己生存的外部环境作出贡献。正如卢安克在书中所提到的：“知识不会改变我们做事的态度。重要的和起作用的，是理解，是对这些事实的感受，然后让这些事实来改变我们的心，让我们培养出一种适合做事情的心态，然后再以这种适合的心态来行动。”唯有这样，我们的教育才真正能“带来力量”！

                 （供稿人：莳英生段光辉、刘欣彤、张宇彤）