在9月10日教师节这天，我们迎来了17级莳英生本学期的第一堂课。在上课之前，老师通过两个破冰小游戏加深了一期和二期莳英生对彼此的认识，大家带着愉快的心情进入了上课状态。本学期“教育学基础”课由李慧燕、张迎春、程茹老师联袂讲授。课程的第一章由莳英学院院长程茹负责讲授，程老师首先对本课程的教学模式——问题式的研讨型教学模式进行了简要介绍，而后指出了书中第一部分的两个关键词：教育和教育学。针对这两个关键词，老师引导大家提出了一系列问题。

这节课要掌握的第一个问题是“什么是教育”，老师为了让我们更好地掌握教育的概念，从教育的日常用法、教育的词源开始层层深入引出教育的学术定义：教育是作为在一定社会下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

接着从系统论角度分析，教育是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三种基本要素——“教育者”“学习者”“教育影响”。程老师根据对“教育”这一概念的科学界定，继而引出“教育者”的定义——能够在一定社会背景下促进个体社会化和社会个性化活动的人。同时老师特别强调真正的教育者必须具备的两个基本特征，一是必须要有明确的教育意图和教育目的，二是要在实践活动中肩负起促进个体发展及社会发展的任务和使命。因此，教育者不仅是对从事教育职业的人的总称，更是对他们内在态度和外在行为的一种规定。

第二个基本要素是“学习者”，老师明确指出，与“教育者”相对应的是“学习者”，而非“受教育者”或“学生”。同时让我们思考使用这一概念的原因，大家很快就领悟到了。首先是因为“教育”是发生在教育对象身上的积极主动的行为；其次，教育的对象已经扩大到所有的社会公民，因而要使用“学习者”这一概念。程老师试图通过这一问题启示我们要认真研读教材，不放过任何一个微小的细节，进而深入思考探索，培养自己发现问题的能力。接着，老师又阐述了学习者自身的特征。由于学习者的学习目的、学习背景、学习基础、所遭遇的问题和困难、反思和管理意识与能力不同，因此教育者想要促进学习者的有效学习，必须在把握学习者共性的同时，因材施教，实行个性化教学原则。

除了教育者和学习者这两个基本因素之外，还有许多必不可少的基本因素构成教育这一社会子系统，而这就是教育影响，即教育内容和教育形式的统一。

这三种要素，既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。不仅深化了对教育概念的认识，而且也为教育形态的认识提供了概念基础。

教育要素所构成的教育系统在不同时空背景下会发生变化，产生不同的教育形态。根据目前教育学研究得出的三大标准，老师指导我们对其进行分类认识。从教育系统自身维度来看，把教育形态划分为“非制度化的教育”与“制度化的教育”。根据教育系统的空间维度即共时的角度，将教育形态划分为家庭教育、学校教育、社会教育。接着老师根据教育系统的时间维度，引出了教育从起源到发展经历的漫长过程。在起源阶段，有四种观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说。这四种观点在实践中逐渐发展完善。

同时，从历时的角度进行考察，随着社会形态的变迁，教育形态经历了三个发展阶段：农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育。老师结合时事热点详细解释了三种时代形态和相对应的教育形态的特征，便于大家理解记忆。并点明了这三种教育形态是建立在前一种教育形态基础之上的，包含着对前一种教育的批判、修正和重构，彼此之间有一种历史连续性。

对教育的内涵有了深入地了解之后，我们开始了对教育学的学习。

程茹老师告诉我们教育学的产生不是瞬间完成的，而是一个历史的过程，前后经历了200多年的历史。而在这个过程中，有许多伟人为教育学的创立做出了突出的贡献，如早期的如柏拉图、亚里士多德，后来的培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、卢梭等。老师又帮助我们系统梳理了教育学的发展情况。在教育学的发展过程中，形成了很多学术流派，学术流派之间的关系很复杂，其中影响较大的有五个，分别是：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。老师详细介绍了每个流派的主要观点和后世对他们的评价，使我们对教育学的发展脉络有了更加清晰的认识。

讲完教育学发展历史，在老师的带领下，我们把目光聚焦到了现代教育学上，了解了现代教育学呈现出的五个方面的新特征：问题领域急剧扩大、研究基础和模式多样化、形成教育学科体系、教育学研究和教育改革的关系日益密切、教育学元理论的建立和发展。

在对教育学的产生和发展有了一定程度的认识之后，我们不得不进一步思考教育学的价值。老师引导我们从反思日常教育经验、科学解释教育问题和沟通教育理论与实践三大方面来看待教育学的价值。值得注意的是，要真正理解教育学的价值不完全是一个理论认识的问题，除此之外，还有待于人们在实际的教育学学习、研究以及日常教育实践中来经验、体会和认同。

在程老师的引导下，我们解决了什么是教育、“教育”形成的现实形态是怎样的、何时开始有了研究“教育”的学问、“教育学”发展状况如何、学习“教育学”有什么用等与教育和教育学有关的几大问题。我们不仅从中学习到了相关知识，还初步了解了研究问题的思维方式，这为我们日后进一步学习教育学奠定了基础，相信带着这样的思路，我们对于教育学的认识会不断深入，会不断向未来名师的目标迈进。

（莳英生郭青、杨贺、刘宇嘉供稿）