教育心理学第七单元“学习迁移和学习策略”由谭秀娟老师进行授课，共计三个课时完成。谭老师详细地讲述了学习迁移的分类及相关理论，使莳英生深刻了解了学习策略的分类及特点，并在理解理论知识的基础之上，学会将知识迁移至日常学习中，从而不断进步。本章内容分为两部分：

（一）学习迁移

人类的学习都是建立在已有的知识经验以及知识技能背景上的，已有的知识、技能与新知识、新技能之间是相互影响的。接下来，谭老师引入了学习迁移的概念，即在某种学科或情境中获得的知识、技能、态度和行为规范等对学习新的学科或情境中知识、技能、态度和行为方式的影响。

学习迁移在生活中很普遍，按照不同的角度，可以进行不同的分类。老师重点讲述了两种分类方法：第一是根据迁移产生的效果分类，可以分为正迁移和负迁移。正迁移即已有的知识和技能对学习新的知识和技能有促进作用，而负迁移则与之相反，即有阻碍和干扰作用。第二是根据迁移发生的方向分类，可以分为顺向迁移和逆向迁移。而需要注意的是，顺向迁移不等于正迁移。顺向迁移指之前的学习态度、方法、知识对后来有影响，但该种影响包括正面和负面两个方面，因此顺向迁移包括正迁移。学习迁移的分类方法还有很多，根据情景的相似程度，迁移发生的层次，迁移内容的不同，意识参与程度的高低均可以对学习迁移进行分类。

为了提高学习教育心理学的主动性与趣味性，谭老师特意安排了一次研究性学习，小组成员分工合作，查找资料，探讨教学方法，设计教学课件，接下来，同学们根据课前预习准备的内容对学习迁移的理论进行分享总结。首先第一小组对形式训练说进行讲解。形式训练说建立在官能主义心理学的基础上，由德国的沃尔夫提出，认为人有多种心理官能，可以通过训练提高各种心理官能，官能训练使能力提高后，可以自发普遍迁移到与之相关的心智活动中，此迁移是自发，无条件的。并且，对官能训练的效果越好，学习越有效，然而形式训练说缺乏实验理论的支持，很快被其他理论取代，现在已经很少提及。接下来，第二小组介绍了共同要素说，即两种学习或情境之间是否具有共同的要素决定能否发生迁移。小组成员通过估测长方形面积和其他不规则图形的面积等活动加深同学们对该理论的理解。然而，共同要素说并不能解释负迁移，学说有片面性。之后，第三小组通过“水下击靶”实验引出概括化理论，该理论由贾德提出，强调从学习情境中概括形成原理和原则对迁移的作用，学习者能否从一种学习情境中有意识地概括总结出一般的原理、原则才是迁移发生的关键因素，概括能力的高低影响迁移的发生和发生的程度。紧接着，第四小组介绍了关系转换理论，该理论以格式塔心理学为基础，柯勒通过小鸡，黑猩猩和三岁小孩寻找食物的实验，总结得到两个学习经验之间存在共同的关系被学习者顿悟时，才可发生迁移。最后，第五小组介绍了由奥苏贝尔的有意义学习理论发展而来的认知结构迁移理论，即新知识必须与原有的认知结构建立联系才可生成其意义，奥苏贝尔的理论更好地诠释了陈述性知识的迁移，对现代教育教学实践有重要意义。五组同学分享完毕后，谭老师进行了点评与总结，老师指出心理学单讲理论固然枯燥，但是如果我们去探索理论背后的实验支持就会发现其中的乐趣，并希望同学们在平时的学习中能学会迁移，真正做到融会贯通、举一反三。

（二）学习策略

学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习者的认知手段、内外资源调配以及对认知手段和内外资源调配的计划、监控和调节的复杂方案。学习策略是学习者主动使用的，是为了提高学习效率和学习质量，是多层次、多领域、多角度的，是关于学习的全过程的。学习策略有目的性与主动性的统一、外显性和内隐性的统一、操作性和监控性的统一、层次性和整体性的统一、实践性和理论性的统一、灵活性和通用性的统一等特点。

学习策略分为认知策略、资源管理策略、元认知策略三类。认知策略是学习者用来加工信息的方法和技术，是为了更好地识记和保持。它可以分为复述策略、精加工策略和组织策略。其中，组织策略是建立新知识之间、新知识与背景知识之间的内在逻辑关系使之形成系统的知识结构的策略。列提纲、思维导图等都是常用的组织策略。资源管理策略是指学习者在学习过程中有效利用各种内部和外部资源的支持性学习策略。它可以帮助学生有效地管理和利用资源来提高学习效率和效果。学习策略有以下分类：

（1）时间和精力管理策略：统筹安排时间。根据事情的轻重缓急、耗时长短、限制条件等安排学习进程；高效利用最佳时间；善于利用零碎时间。 在这里，谭老师也给了莳英生们以下的建议：设立明确的目标；列清单；“20：80”定律；保证自己“不被干扰”的时间；同类的事情最好一次做完；做一周“时间日志”来利用好自己的时间。

（2）学习工具管理策略。

（3）学习环境管理策略：要保证良好的学习环境。

（4）努力和心境管理策略：维持较高的意志努力水平，保持良好的心境，不受不良情绪的干扰。

（5）社会支持管理策略：在学习中善于寻求老师、同学及其他人的帮助。

元认知就是对认知的认知，具体来说就是个体对自己的认知活动的自我意识、自我控制和自我调节。元认知策略是关于认知过程和资源管理过程的计划、监控和调节的策略，处于学习策略的最顶层。

学习策略的教学，要掌握主体性原则、内化性原则、差别性原则、有效监控原则和提高策略使用的自我效能感原则的六项教学原则和程序化训练模式、完形训练模式、交互训练模式和合作学习模式的四种教学方法。

学习迁移与学习策略的相关理论知识对自己的学习和将来成为一名教师有着重要的理论意义与实践意义。对于本章内容，老师以合作探究的学习方式，从课本理论到课堂实践，在充盈莳英生内心世界的同时，也提升了莳英生的语言表达能力和组织能力；同时也让莳英生明白了要成为一名未来名师，教学过程不应拘泥于模式，应该结合具体学科知识进行教学，提高教学实用性，相信每一位莳英生都可以在不断的实践中收获满满！（莳英生常丽欣、赵紫薇、郭靖怡供稿）