基于第一单元对教育心理学的初步了解，第二单元开始就教育心理学的一些具体概念进行探讨。这一单元的学习目标主要是感知觉的概念和分类、注意的品质及其影响因素以及注意规律在教学中的应用。
首先我们了解了感觉和知觉这两个概念。张潮老师为我们重点解释了感觉这一基础概念，并通过感觉与知觉的对比，阐明了二者的区别和联系。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。这个定义需要我们注意到人脑是感觉的物质基础，而客观事物的个别属性则是感觉的内容。感觉刺激可以来自机体内部或外部。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉；机体觉、平衡觉、运动觉属于内部感觉范畴。知觉则是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。感觉和知觉是既紧密联系又互相区别的心理过程。感觉信息是知觉产生的前提，知觉是对感觉信息的整合过程，如仅仅依据对事物某一部位的个别感觉妄加判断，就会犯类似"盲人摸象"的错误。
感觉是人类最简单的一种心理现象。人的其他比较复杂、高级的心理活动都是在感知的基础上产生的。感觉具有以下特性:①感受性，即感觉的灵敏程度；②感觉适应，即刺激物持续作用于感觉器官而引起的感受性变化；③感受对比，即由于不同的刺激物同时作用于同一感受器而使感受器发生变化的现象；④感觉后像，是指外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉映象；⑤感觉的补偿作用，通俗来说是指某种感觉系统功能丧失后，其他感觉系统可以进行补偿；⑥联觉，是一种感觉引起另一种感觉的心理现象。
知觉则是多种分析器协同活动的结果。知觉具有以下特性:①整体性；②选择性；③理解性；④恒常性。为了让我们更加直观地了解知觉的这些特性，张潮老师借用双关图等图片来进行展示。我们常说的错觉是知觉的特殊形式，它是对客观事物一种不正确的、歪曲的知觉。各种知觉都会有错觉的产生，如视觉错觉、方位错觉、时间错觉等。
本章的第二个重点是有关注意的知识点。什么叫做注意呢？注意是指人的心理活动对一定对象的指向性与集中性，主要有四个特点，首先，注意有指向性，即人的心理活动在某一时刻指向某一部分对象；其次,注意有集中性，指人的心理活动保持在一定的对象上并深入下去；再言之，注意不是一种独立的心理过程，而是一种心理准备状态；最后，心理资源具有有限性。而注意主要有三种功能:选择功能，保持功能，调节监督功能。注意在教学中的应用也很广泛，教师通过对学生状态的分析，明白学生是否集中注意力，利用有意注意和无意注意的规律来组织教学。
接下来，老师为我们讲解了注意的分类，讲解内容主要涉及四个方面：分类依据、不同种类注意的概念、等级及形成条件。根据注意有无目的，是否需要意志努力，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三类。其中，无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意，比如，我们在日常生活中注意到别人换了一套衣服，没有目的，也不需要意志努力，这就属于无意注意；无意注意是一种初级的，被动的注意。而有意注意是指有预定目的并需要一定意志努力的注意，比如我们上课认真听讲，有目的，也需要付出意志努力，这就是一种有意注意；有意注意是一种较高级的，自觉的注意；引起和保持有意注意的条件有以下几个方面：第一，明确活动的目的任务。比如老师常常要求学生上课前进行预习，发现问题，带着明确的目的去听课，这样做就是为了引起学生的有意注意。第二，培养间接兴趣。比如，学习英语的人，可能会觉得记住读音规则、生词、语法等枯燥无味，但是由于认识到学习英语的意义，便能刻苦学习英语，在学习过程中保持高度的有意注意，学习英语的意义就是我们这里所说的间接兴趣。第三，发挥意志努力，克服外界干扰。最后一种注意则为有意后注意，有意后注意是指有预定目的但是不需要意志努力的注意，比如用电脑键盘盲打，有目的但不需要意志努力；它是注意的一种特殊形式，是最高级的，自觉性很强；它的形成条件有两个，其一是对活动具有浓厚的兴趣，其二是活动的自动化。以上便是注意的分类中的所讲内容。
注意的品质是衡量注意好坏的标准。注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。注意的广度是注意在空间上的表现。知觉对象的特点、知觉者的知识经验、知觉者的活动任务都会影响知觉的广度。当被注意的对象排列越集中、越有规律可循、知觉者的知识经验越丰富、知觉任务越简单时，注意的范围就越大。注意的稳定性也叫作注意的持久性，是指注意保持在某一对象上时间的长短，也就是一心一意和三心二意的区别。人的注意不能长时间保持不变，而是经常在间歇地加强和减弱，这种周期性的变化即周期的起伏。在把握注意起伏的过程中，我们也将此规律应用到了学习生活中，比如学生在课堂上保持45分钟的注意，就会有10分钟的休息时间。注意的稳定性是一个人神经活动强度的标志。一个意志坚强，善于控制自己又能同各种干扰做斗争的人，注意就比较稳定。因此如果想要保持持久而集中的注意，我们就必须保持精力的充沛，并且对所从事活动的目的和任务有明确的认识、浓厚的兴趣和高度的责任心。注意的分配是注意在效率方面的品质。教师上课时一边讲课一边观察学生的表现，还要根据学生的表现随时调整讲课的进度和计划，而这些活动是互不干扰的，这就是注意的分配，也可叫作"一心二用"。注意的转移是指根据新任务，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。注意转移的好坏在于转移的快慢，飞行员在飞机起飞和降落的数分钟注意转移可达200多次。
身为一名师范学院的学子，我们必须将所学的知识应用于我们即将开始的教学实践中，通过对注意的影响因素的分析，在谭秀娟老师的启发下，我们先是以学生的立场从学生自身和教师行为两个方面分析了如何在课堂上保持高度注意的措施，随后在此基础上我们一起总结了在教学过程中发挥调动学生注意的方法，并做出了如下归纳:一、通过观察学生的外部表现，及时判断学生是否在专心听讲，若发现学生有注意力分散的倾向，应及时提醒，灵活组织教学。二、充分利用无意注意的规律组织教学。教师讲课时声音有高低、快慢、抑扬顿挫的变化、利用鲜明、生动的直观教具等都可以吸引学生对教学内容的注意，同时，我们也可以根据学生的实际情况，合理利用板书，安排丰富、新颖的教学内容。三、充分利用有意注意的规律性组织教学。教师在教学过程中应明确学生学习的目的和任务，向学生阐明知识的意义和重要性，使每个教学环节都有充分的活动内容，使每个同学都投入到紧张的学习活动中，成为学习活动的积极参与者。
教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，并且可应用于设计课程、改良教学方法、激发学习动机等方面，在学习过程中，莳英生们从课本中的理论出发逐步学习揣摩师、生两大群体在课堂中的心理活动，这种学习为师范生从事教学工作提供了很大的帮助。（莳英生杨贺、王星、常丽欣、张俊霞、要佳佳供稿）
